Ученые: ВИЧ следует считать основным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний. Ученые: ВИЧ следует считать основным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний По данным исследователей в 80
Максимум – 3 балла. Правильный ответ может содержать следующие выводы: в течение ХХ в. 1) уровень жизни землян существенно вырос; 2) возросли возможности общества удовлетворить потребности людей; 3) выросло количество стран (территорий), охваченных достижением цивилизации. Ответ выпускника: «С7. На протяжении ХХ в. изменился взгляд жителей Земли на то, какие блага им необходимы. Процесс глобализации ускорил эти изменения». Сделаны выводы абстрактного характера, правильные по своей сути, но не вытекающие из приведенных в условии данных. Ответ не может быть признан правильным. . 2) По данным исследователей, в 80-х г. ХХ в. совокупностью таких благ цивилизации, как дом или квартира, транспорт, связь, образование, отдых и социальное обеспечение пользовалось порядка 40% землян, тогда как в начале ХХ в. – всего 1%. Сделайте 3 вывода из этих данных.
Слайд 20 из презентации «Задания части С по обществознанию» . Размер архива с презентацией 65 КБ.Обществознание 11 класс
краткое содержание других презентаций«Теория политических элит» - Роль элит. Характер политического деятеля. Вопросы и задания к источнику. Современная роль элит. Значение деятельности политических деятелей. Политическая элита. Типология вебера. Формирование элит. Умение хорошо держаться. Лидеры и элиты в политической жизни. Развитие теории элит. Качества политического лидера. Типы лидерства. Задания. Роль политического лидера. Политическое лидерство. Виды элит.
«Социальная структура и социальные отношения» - Различие в уровне доходов. Перемещение людей. Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация. Тенденции в развитии социальных отношениях. Устранимо ли неравенство. Социальная мобильность и социальные «лифты». Неравномерное распределение богатства между людьми. Первобытное общество. Экономические факторы. Основные понятия и термины. Работа с источником. Социальная стратификация по Марксу.
«Молодёжные организации в России» - Почему возникают субкультуры. Молодые социалисты России. Молодежные политические организации в России. Готы. Молодежная субкультура эмо. Хиппи. Субкультура готов. Молодежные политические организации. Молодежное движение панков. Субкультура. Типы молодежных организаций.
«Военная служба по контракту» - Сроки службы по контракту. Прохождение военной службы по контракту. Вопросы для закрепления. Особенности службы по контракту. Дополни предложение. Государственные льготы. Знания по вопросам. Требования к кандидатам службы по контракту. Военная служба по контракту. Цель урока. Основания для отказа. Отбор кандидатов для поступления на военную службу.
«Основные виды профессий» - Требование к образованию. Высшее образование. Тренер. Карьерный рост. Профессиональный тип личности. Проверка профессионального соответствия. Студенты-социологи. Требования к образованию. Опытный менеджер. Требование к личностным качествам. Технологии продвижения. Документы. Специфика профессии. Специальность. Экономический анализ. Конкуренция низкая. Учитель. Менеджер по туризму. Требование к личным качествам.
«ГУМРФ им. адмирала Макарова» - Природообустройство и водопользование. Зачисление в ВУЗ. Вступительных испытаний на программы СПО нет. Завершение представления оригинала документа. Дорогие абитуриенты. Лица, включенные в список рекомендованных к зачислению. Управление водным транспортом. Государственный университет. Прикладная математика и информатика. Электроэнергетика и электротехника. Площадки ГУМРФ. Направления подготовки бакалавров.
По данным исследования 80 % назначений антидепрессантов делается людям, не имеющим психиатрических заболеваний.
Оказывается, существует причина того, почему антидепрессанты стали третьей группой в списке наиболее часто назначаемых препаратов в США, и она не имеет ничего общего с их эффективностью (на самом деле все они «не работают»). Согласно недавнему исследованию, опубликованному в журнале Health Affairs, почти 80 % антидепрессантов, выписываемых сегодня, назначается людям даже не имеющим психиатрических отклонений.
Производя формальный просмотр данных, касающихся практики назначения фармпрепаратов, исследователи из Блумбергского Института Здравоохранения (Bloomberg School of Public Health) Университета Джона Хопкинса (Johns Hopkins University) обнаружили, что подавляющее большинство людей, принимающих сегодня антидепрессанты, получают их даже не из рук врачей. И во многих случаях доктора выписывают их в целях, не указанных в утвержденной инструкции по применению, в угоду производящим эти препараты фармацевтическим компаниям. И эта тенденция все усиливается.
«В промежутке между 1996 и 2007 годами, число визитов к врачу, в результате которых людям, не имеющим психиатрических диагнозов, были назначены антидепрессанты, увеличилось с 59,5 % до 72,7 %» сказал доктор Рамин Моджтабай, профессор Университета Джона Хопкинса и руководитель данного исследования. «Доля провайдеров, которые назначали антидепрессанты без наличия психиатрического диагноза увеличилась с 30 % среди всех врачей не психиатров в 1996 году, до 55,4 процента в 2007».
Многие постоянные посетители сайта NaturalNews вспомнят исследование, опубликованное в 2010 году в Журнале Американской Медицинской Ассоциации, в котором было обнаружено, что антидепрессанты даже не действуют на большинство людей, даже имеющих клинически поставленную депрессию.
находясь где то в диапазоне между совершенно «не работающими» и назначаемыми тем людям, которым они совершенно не нужны, антидепрессанты претендуют на номинацию самого крупного мошенничества в современной медицине.
Если это кажется еще не достаточно плохой новостью, то в другом недавнем исследовании, опубликованном в Американском Журнале Здравоохранения (the American Journal of Public Health ), утверждается, что многие фармацевтические препараты не работают так, как заявляют производители. Новые препараты если и имеют преимущества перед старыми, то совершенно незначительные, и только вредят пациентам, что заставляет их двигаться по порочному кругу, заставляя принимать новые препараты с целью поправить ущерб здоровью, нанесенный предыдущими препаратами.
Зато информационное воздействие КФС справляется с любой депрессией за 15 – 20 минут. Информационное воздействие – это более высокий уровень воздействия чем биохимический. С этой позиции как раз становится абсолютно ясным, что попытки повлиять на информационные процессы (а депрессия – разве не является состоянием мыслительного процесса, и, следовательно, категорией информационной?) являются методологически, принципиально неверным подходом к проблеме. Использование Корректоров Функционального Состояния основано на принципиально более современном и целостном подходе к проблеме здоровья, людям, понявшим эти принципы уже просто становится очевидно что по ряду направлений лечение с помощью фармпрепаратов зашло в тупик. То, что оно продолжается по соображениям материальным – отдельный вопрос. В этой связи Вам и предлагается данная информация и возможность самостоятельно познакомиться со материалами раздела «статьи о КФС».
Уже 60-80 тыс. лет назад малярийный плазмодий мог заражать людей. По мере расселения человека болезнь распространилась по континенту и вышла за его пределы. Информация об этом сохранилась в ДНК.
Изучение ДНК, генетического разнообразия, распространения определенных генов нередко дает возможность изучить историю развития организмов. Собрав данные о малярийных плазмодиях, британские исследователи сделали вывод о времени появления малярии и ее дальнейшем распространении.
Международная группа ученых во главе со специалистами Имперского колледжа Лондона собрала наибольшую коллекцию образцов ДНК возбудителей болезни. Они проанализировали генетический материал и пришли к выводу, что центр распространения болезни изначально располагался где-то в районе Сахары. Вывод они сделали на основе того, что именно в этой части Африки разнообразие малярийных генов наиболее велико. Чем дальше, тем сильнее оно снижается.
Британские исследователи сделали вывод, что болезнь мигрировала вместе с современными людьми около 60-80 тыс. лет назад. «Новая работа в попытке понять, как малярия проникла через тропики, вошла в противоречие с предпосылкой, что болезнь возникла в местах развития сельского хозяйства около 10 тыс. лет назад, -- заявил руководитель научной группы Франсуа Балу. -- Наше исследование показывает, что малярийный плазмодий эволюционировал и распространялся вместе с людьми и по крайней мере появился не раньше расселения людей из Африки 60-80 тыс. лет назад».
Соотнеся данные о полученных генетических последовательностях, удалось наметить основные пути распространения малярийного плазмодия. По словам Балу, секвенирование ДНК дало возможность указать четкие направления миграции болезни, которые совпали и с путями расселения людей.
Малярия -- одна из серьезнейших проблем медицины в мировом масштабе. И хотя она поддается лечению, малярия ежегодно убивает от 1 до 3 млн человек. В год заболевают около 230 млн человек. По другим данным, сейчас ежегодно заражаются 500 млн человек. Риску инфицирования подвержены около 1,4 млрд человек. По данным исследователей из Ливерпульской школы тропической медицины, из-за распространения малярии. В 2007 году это число составило 60% всех женщин, ждущих ребенка.
Возбудители болезни -- четыре основных вида простейших: Plasmodium falciparum , Plasmodium vivax , Plasmodium malariae и Plasmodium ovale . Возбудители вызывают четыре разновидности малярии: тропическую, трехдневную, четырехдневную и овалемалярию. Тропическая (falciparum ) чаще остальных приводит к смерти.
В основном болезнь распространена в тропических странах. Но в последние годы все чаще заболевание диагностируют и далеко от экватора. Например, большую обеспокоенность выражают врачи Великобритании.
В аналитическом отчете Федерального института педагогических измерений представлены результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который проводился в 78 регионах страны в мае-июне 2005 года. Материалы включают описание особенностей проведения ЕГЭ в 2005 году, краткую характеристику контрольных измерительных материалов, использовавшихся для проведения экзамена, анализ общих результатов экзамена, выполнения отдельных групп заданий, отличающихся проверяемыми содержанием и умениями, а также экзаменационной работы в целом. Особое внимание уделено содержательному описанию подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, получивших разные отметки на экзамене. На основе анализа результатов экзамена определены направления совершенствования учебного процесса. Даны рекомендации по совершенствованию контрольных измерительных материалов для ЕГЭ по каждому предмету. Отчет предназначен для широкого круга лиц: представителей органов управления образованием разного уровня; специалистов институтов повышения квалификации педагогических кадров, разработчиков образовательных стандартов, авторов учебников, разработчиков учебных материалов, специалистов, занимающихся проблемами общего образования, а также проблемами оценки качества образования. Материалы могут быть полезны преподавателям и выпускникам образовательных учреждений общего среднего и профессионального образования.
Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для
предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.
Пространственные картографические представления о географических особенностях природы, населения и хозяйства, умение применять свои знания для объяснения особенностей природы, населения и хозяйства конкретных территорий. Систематическое включение соответствующих заданий в экзаменационные работы ЕГЭ, очевидно, способствует распространению в практике преподавания географии обучения учащихся этим важным видам деятельности. ЕГЭ по географии стал важным фактором, позитивно влияющим на уровень школьного географического образования. 7. В то же время необходимо отметить, что с заданиями, проверявшими умения, ранее не включавшиеся в экзаменационную работу ЕГЭ (умение анализировать относительные статистические показатели, знания особенностей отраслевой структуры мирового хозяйства), справились только наиболее подготовленные выпускники. Значительная часть учащихся по-прежнему демонстрирует непонимание причин экологических проблем, имеющих глобальный характер. В целом учащиеся лучше справляются с заданиями, требующими простого воспроизведения материала; процент выполнения заданий, проверяющих применение того же материала даже в незначительно измененной ситуации, ниже. Формально усваиваются многие понятия и другие теоретические знания. Многие недостатки подготовки учащихся, вероятно, могут быть связаны с разной степенью внимания, которое уделяется некоторым вопросам минимума содержания в действующих учебниках, методических пособиях, что в свою очередь может быть объяснено недостаточной конкретизацией в действующих нормативных документах требований к подготовке учащихся. 8. На основании анализа результатов экзамена можно предложить некоторые меры по совершенствованию школьного географического образования: совершенствование стандартов и содержания, учебников, методических пособий; подготовки и переподготовки учителей; применение новых учебных технологий; – при доработке стандартов школьного географического образования, примерных программ необходимо конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся с учетом данных, полученных в ходе анализа результатов эксперимента по введению ЕГЭ;. – при планировании учебного процесса предусмотреть виды деятельности учащихся, нацеленные на применение знаний и умений, а не на простое их воспроизведение; – одним из путей повышения качества обучения географии в школе должно стать более широкое использование обобщения знаний. 9. Анализ результатов экзамена позволяет предложить некоторые меры по совершенствованию процедуры проведения экзамена и совершенствования КИМ по географии: – Корректный анализ и интерпретация результатов ЕГЭ невозможны без информации о мотивации участников ЕГЭ, данных о доле участников ЕГЭ по географии от общего количества выпускников в каждом из регионов. Поэтому для обеспечения возможности корректного анализа результатов ЕГЭ необходимо предусмотреть в бланках, заполняемых выпускниками перед началом экзамена, пункт, который позволял бы выделить выпускников, планирующих поступление в вузы, принимающие результаты ЕГЭ. – В целях совершенствования КИМ, повышения их надежности и содержательной валидности необходимо продолжить работы по совершенствованию системы оценивания заданий разных типов; разработать и апробировать задания новых типов, предназначенные для проверки сформированности у выпускников умений работать с комплексом источников географической информации, включающим тексты, карты и статистические материалы. 211 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Общий план экзаменационной работы по географии для выпускников средней (полной) общеобразовательной школы 2005 г. №№ Проверяемые элементы содержания и виды деятельности Уровень п/п подготовки Часть 1 1 А1. Определение по картам направлений базовый 2 А2. Определение географических координат базовый 3 А3. Географическая номенклатура. (Показ на карте основных объектов базовый гидросферы и литосферы) 4 А4. Литосфера и гидросфера базовый 5 А5. Атмосфера базовый 6 А6. Распространение растений и животных на Земле базовый 7 А7. Размещение природных зон мира и России, особенности компонентов базовый их природы 8 А8. Особенности географического положения материков и их частей базовый 9 А9. Особенности рельефа материков и России базовый 10 А10. Особенности климата материков и России базовый 11 А11. Численность, воспроизводство и возрастной состав населения мира базовый 12 А12. Географическое распространение мировых религий; размещение базовый населения мира 13 А13. Уровень и качество жизни населения мира базовый 14 А14. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства базовый 15 А15. Основные черты географии ведущих отраслей промышленности базовый мира 16 А16. Основные черты географии ведущих отраслей сельского хозяйства базовый 17 А17. Основные виды природных ресурсов базовый 18 А18. Размещение основных видов природных ресурсов, обеспеченность базовый ими регионов и стран мира и России 19 А19. Меры по охране окружающей среды базовый 20 А20. Положение на карте основных стран мира базовый 21 А21. Основные типы стран современного мира базовый 22 А22. Особенности природы, населения и хозяйства крупных стран мира базовый 23 А23. Географическое положение, границы, численность населения России базовый 24 А24. Этнический состав населения России базовый 25 А25. Размещение населения России. Крупнейшие города базовый 26 А26. Размещение основных отраслей промышленности России базовый 27 А27. Размещение основных отраслей сельского хозяйства России базовый 28 А28. Особенности природы, населения и хозяйства Северо-Запада, Севера базовый и Центральной России 29 А29. Особенности природы, населения и хозяйства Урала, Поволжья и базовый Юга России 30 А30. Особенности природы, населения и хозяйства Западной и Восточной базовый Сибири и Дальнего Востока 31 А31. Особенности природы, населения и хозяйства стран СНГ повышенный 32 А32. Земля как планета Солнечной системы повышенный 212 Часть 2 33 В1. Решение задач на определение различий во времени повышенный 34 В2. Знаменитые исследователи и путешественники и их вклад в освоение повышенный и исследование Земли и России 35 В3. Политико-административное деление России повышенный 36 В4. Географические особенности естественного прироста населения; повышенный основные языковые семьи, к которым относятся народы России; основные религиозные конфессии народов России 37 В5. Размещение основных отраслей хозяйства России повышенный 38 В6. Основные этапы формирования политической карты мира повышенный 39 В7. Положение на карте основных стран мира и их столиц повышенный 40 В8. Государственный строй, формы правления и административно- повышенный территориального устройства стран мира 41 В9. Основные черты географии ведущих отраслей промышленности и повышенный транспорта мира 42 В10. Важнейшие международные интеграционные группировки и повышенный международные организации 43 В11. Численность, воспроизводство и размещение населения мира повышенный 44 В12. Определение географических объектов и явлений по их повышенный существенным признакам Часть 3 45 С1. Определение страны (региона России) по краткому описанию повышенный 46 С2. Объяснение особенностей природы отдельных регионов (стран) мира высокий и России 47 С3. Объяснение особенностей хозяйства отдельных регионов (стран) высокий мира и России 48 С4. Применение географических знаний о Земле как планете для решения высокий задач 49 С5. Применение знаний о причинах возникновения негативных высокий изменений в окружающей среде, и влиянии основных видов хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, и влиянии природы на хозяйственную деятельность людей 50 С6. Объяснение особенностей населения отдельных регионов (стран) высокий мира и России на основе анализа статистических данных 213 8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 8.1. Характеристика контрольных измерительных материалов 2005 г. Контрольные измерительные материалы ЕГЭ призваны дифференцировать выпускников средней школы по уровню их обществоведческой подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы. Их содержание, как и в прошедшие годы эксперимента, определялось на основе Обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от 19 мая 1998 № 1236), Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ МО от 30 июня 1999 № 56), Примерной программы по обществознанию для основной и старшей школы с учетом Требований к уровню овладения Обязательным минимумом обществоведческой подготовки и Программы вступительных экзаменов по обществоведению в вузы, обеспечивающей преемственность со школьной подготовкой. В КИМ представлены все содержательные линии школьного обществоведческого курса. Структура работы, количество заданий, предполагаемые уровни их сложности и требуемые заданиями виды деятельности по сравнению с 2003 и 2004 гг. не изменились. Наполнение КИМ заданиями из различных содержательных линий по-прежнему определяется принципом пропорциональности числа предъявленных заданий по той или иной линии количеству дидактических содержательных единиц этой линии в Обязательном минимуме. В течение всех лет эксперимента по введению ЕГЭ контрольные измерительные материалы дают возможность разноуровневой проверки знаний – не только заученных и воспроизводимых понятий и положений, но и осмысленности знаний, их системности, взаимосвязанности, насыщенности ответов конкретным содержанием. В ходе экзамена происходит также проверка разнообразных сформированных обществоведческим курсом умений. Она осуществляется в конкретных видах деятельности, которые предлагают выполнить задания той или иной разновидности. В экзаменационной работе три части. Они различаются по содержанию, уровню сложности, количеству и типу заданий. Задания экзаменационной работы разделяются на три уровня сложности: базовый, повышенный и высокий. Задания базового уровня самые легкие, их выполняют, как правило, более 60% экзаменуемых. Задания повышенного уровня посложнее, их выполняют от 35 до 60%. Самые сложные задания – задания высокого уровня. Их выполняют менее 35% испытуемых. В экзаменационной работе используются три типа заданий: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания со свободным развернутым ответом. Всего в работе 2005 г. предлагалось 50 заданий. Из них 38 заданий с выбором ответа, 4 задания с кратким ответом и 8 заданий со свободным развернутым ответом. Задания с выбором ответа образуют первую часть работы. Они представляют все содержательные линии курса и дифференцируются на задания базового и повышенного уровней сложности. К заданиям повышенного уровня сложности отнесены задания, предлагающие для анализа два суждения. Задания с кратким ответом образуют вторую часть работы. В КИМ 2005 г. представлено четыре разновидности заданий этого типа: 1. Задания В1, требующие заполнить пробелы в предлагаемой схеме, таблице или рисунке. 2. Задания В2, требующие дать ответ к поставленному вопросу в виде одного-двух слов или записать пропущенное во фрагменте текста слово или словосочетание. 3. Задания В3 на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях. 214 4. Задания В4 на выбор нескольких правильных ответов из предложенного списка. В каждом варианте задания с кратким ответом представляют различные содержательные линии (выборочно) и дифференцируются на задания базового (В1) и повышенного (В2-В4) уровней сложности. Задания с развернутым ответом образуют третью часть работы. В каждом варианте эти задания представляют различные содержательные линии (выборочно) и относятся к различным базовым общественным наукам (философии, социальной психологии, экономике, социологии, политологии, культурологии, правоведению). Эти задания нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. В КИМ ЕГЭ 2005 г. включены задания с развернутым ответом двух уровней сложности: повышенного и высокого. Задания С1, С4, С5 относятся к повышенному уровню, задания С2, С3, С6, С7, С8 – к высокому уровню сложности. В КИМ 2005 г. представлены пять разновидностей заданий с развернутыми ответами: 1. Задания С1, требующие перечислить признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.д. 2. Задания С2, требующие раскрытия какого-либо теоретического положения (понятия) на конкретных примерах. 3. Задания С3, представляющие собой проблемные и познавательные задачи, основанные, как правило, на социальных реалиях. 4. Составные задания к оригинальному источнику (тексту) С4-С7. В каждом составном задании первое задание направлено на нахождение информации, данной в источнике в явном виде. Второе задание − это, как правило, задание на интерпретацию текста без привлечения фоновых знаний (формулирование заголовка, определение основной идеи текста, сходных или различных положений двух представленных фрагментов и т.п.). Третье задание требует привлечения дополнительного материала. Это задание: а) на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом или б) на интерпретацию содержания текста с привлечением знаний курса и жизненного опыта. Четвертое задание может представлять: а) использование полученных из текста знаний в другой ситуации или б) формулировку оценочных суждений и собственную аргументацию. 5. Альтернативные задания С8. Альтернативные задания требуют написания краткого сочинения (эссе). Каждый вариант экзаменационной работы содержит шесть тем сочинения, которые предлагаются экзаменуемым на выбор. Все темы предъявляются в форме высказываний знаменитых личностей и соотнесены с определенной областью знаний, входящих в обществоведческий курс. Из шести предложенных тем выпускнику следует выбрать одну и раскрыть ее в виде письменного сочинения, построенного на собственных суждениях, умозаключениях, выводах. Общая структура работы, количество заданий в ней в целом и в каждой из частей, система оценивания в 2005 г. осталась такой же, какой она была в 2004 г. Тем не менее следует выделить ряд особенностей содержания экзамена по обществознанию 2005 г. 1. Большое количество ситуативных заданий, то есть заданий, требующих не только определенных знаний, но и умений применить их для анализа конкретной жизненной ситуации. Приведем примеры таких заданий по различным содержательным линиям. 215 Примеры заданий 1.1. В государстве Н. регулярно проводятся выборы на альтернативной основе, оппозиция имеет равные права на пропаганду своих взглядов наряду с правящей элитой. Какой политический режим сложился в государстве H.? 1) авторитарный 2) тоталитарный 3) демократический 4) диктаторский 1.2. Гражданин К. был уволен с работы. Для определения законности увольнения он может обратиться 1) в парламент 2) к правительству 3) к президенту 4) в суд 1.3. Взрослый сын оказывает материальную поддержку своим родителям. Какая из функций семьи проявляется в этой ситуации? 1) экономическая 2) репродуктивная 3) эмоционально-психологическая 4) социально-статусная 1.4. Президент одной из республик РФ обратился к законодательному органу республики с проектом закона. Согласно предлагаемому законопроекту в целях увеличения бюджета республики на ее границах для взимания таможенных пошлин с автотранспорта, везущего груз из другого региона, будет установлен таможенный пост. Имеет ли право законодательный орган республики утвердить данный законопроект? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции. 2. Наличие заданий, содержащих статистический материал в качестве источника информации. Пример задания По данным исследователей, в 80-х гг. ХХ в. совокупностью таких благ цивилизации, как дом или квартира, транспорт, связь, образование, регулярный отдых и социальное обеспечение, пользовалось порядка 40% землян, тогда как в начале ХХ в. – всего 1%. Сделайте три вывода из приведенных данных. 3. Увеличение количества заданий с примерами, проверяющих умения интерпретации, анализа и классификации социальных явлений и фактов. Примеры заданий 3.1. Какой из примеров иллюстрирует воздействие общества на природу? 1) обнаружение ранее неизвестной древней летописи 2) дебаты кандидатов в президенты страны 3) захоронение радиоактивных отходов 4) реформа календаря 216 3.2. Какую функцию науки иллюстрирует внедрение универсального парового двигателя Дж. Уатта? 1) социального прогнозирования 2) познавательно-мировоззренческую 3) производственную 4) социального управления 3.3. Небывало высокий урожай пшеницы привел к снижению закупочных цен на нее. Данный факт – пример функционирования рынка 1) капитала 2) средств производства 3) товаров 4) труда 4. Введение в экзаменационную работу в качестве одной из областей знания, лежащей в основе альтернативного задания С8, социальной психологии. Дидактические единицы, на основе которых подбирались высказывания для этой области знания, соответствуют новому стандарту профильного обществоведческого образования. Приводим их перечень: общение; самоопределение личности; конфликт; индивид, индивидуальность, личность; ролевое поведение; межличностные отношения в группах; этнические и религиозные взаимоотношения; дружеские отношения; стиль лидерства; взаимоотношения в ученических группах; психология семейных взаимоотношений; воспитание в семье. 8.2. Характеристика участников ЕГЭ 2005 г. Экзамен по обществознанию – один из предметов, которые выпускники школ сдают по выбору. В рамках эксперимента по введению ЕГЭ 2005 г. в нем приняло участие 65358 выпускников средних общеобразовательных учреждений 40 регионов РФ (4,5% от числа участников ЕГЭ 2005 г. по всем предметам). Количество экзаменуемых и регионов- участников экзамена по сравнению с 2004 г. увеличилось: в 2004 г. экзамен по обществознанию проводился в 27 регионах Российской Федерации, и в нем участвовало 60392 выпускника. Данный факт – проявление тенденции расширения ЕГЭ по обществознанию как территориально, так и по количеству включающихся в него выпускников. Для сравнения: в 2003 г. экзамен проводился в 17 регионах, в нем участвовало 33633 выпускника, в 2002-м – только в 4-х регионах, экзамен сдавало 3384 выпускника. По числу участников обществознание из всех предметов по выбору уступает только физике. Число участников в регионах различно: от 46 в Чукотском АО до 8006 в Челябинской области. К наиболее многочисленным по числу экзаменовавшихся, как и в 2004 г., относятся три региона: Челябинская область (число участников 8006 человек), Самарская область (7795) и Алтайский край (5576). Число участников от 2,5 до 4 тысяч человек зафиксировано в Вологодской области (3856), Хабаровском крае (3387), Ханты- Мансийском АО (3210), Тюменской области (3013), Курганской области (2643), Читинской области (2574). Самые многочисленные регионы-участники 2004 г., практически, сохранили свои позиции. В 2005 г. в их число вошел Ханты-Мансийский АО. Однако, несмотря на внушительные абсолютные величины, важно заметить, что ни в одном из регионов количество участников ЕГЭ по обществознанию не превысило 25% от общего числа выпускников региона 2005 г. и составило всего 5% от всех выпускников 2005 г. 40 регионов, участвующих в ЕГЭ по обществознанию. 217 Экзамен по обществознанию по-прежнему более привлекателен для девушек, чем для юношей: проэкзаменовавшихся девушек в два с половиной раза больше. Из 65358 человек, сдававших ЕГЭ, 46162 – девушки (70,6%) и 19196 – юноши (29,4%). Информация по участникам ЕГЭ по предмету из разных типов населенных пунктов и различных видов общеобразовательных учреждений дана в таблицах 8.1 и 8.2. Таблица 8.1 Число проэкзаменовавшихся по обществознанию выпускников школ различных типов населенных пунктов Наименование типа населенного пункта Число % выпускников Населенный пункт сельского типа (село, деревня, хутор и пр.) 17064 26,1 Населенный пункт городского типа (рабочий поселок, 7,5 поселок) 4923 Город с населением < 50 тыс. человек 7082 10,8 Город с населением 50-100 тыс. человек 4867 7,5 Город с населением 100-450 тыс. человек 16492 25,2 Город с населением 450-680 тыс. человек 5986 9,2 Город с населением >680 тыс. человек 8907 13,6 Москва 37 Итого: 65358 100 Таблица 8.2 Число проэкзаменовавшихся по обществознанию выпускников различного вида общеобразовательных учреждений Вид общеобразовательного Число % учреждения выпускников Средняя общеобразовательная школа 51793 79,2 Средняя общеобразовательная школа с 3755 5,7 углубленным изучением предмета Гимназия 4570 7 Лицей 3633 5,6 Вечерние (сменные) 658 1 общеобразовательные школы Общеобразовательная школа-интернат 508 0,8 Образовательные учреждения начального и среднего 441 0,7 профессионального образования Итого: 65358 100 Примечательно, что более четверти выпускников, сдававших экзамен, – выпускники сельских школ. Вместе с экзаменовавшимися выпускниками из поселков городского типа они составляют треть участников ЕГЭ. Это свидетельствует о том, что ЕГЭ реализует свою социальную функцию, уравнивая в возможностях поступления в вузы учащихся небольших населенных пунктов и крупных городов. Подавляющее количество экзаменовавшихся – выпускники общеобразовательной школы (79%), более 18% экзаменовавшихся составляют выпускники лицеев, гимназий и школ с углубленным изучением предмета. Совокупность учащихся, сдававших экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ, нельзя считать представительной для всех выпускников общеобразовательной средней (полной) школы Российской Федерации. В то же время полученные результаты отражают 218 некоторые общие черты обществоведческой подготовки выпускников средней школы и позволяют сделать отдельные выводы о качестве преподавания обществознания в средней школе, качестве используемого инструментария и путях их совершенствования. 8.3. Основные результаты экзамена по обществознанию 2005 г. Результаты экзамена отражают тенденцию более успешного выполнения экзаменационной работы при постоянном увеличении требований к экзаменуемым. Данная тенденция прослеживается в течение всех лет эксперимента. При неизменной структуре работы и системе оценивания в 2005 г. для того, чтобы получить тройку, надо было набрать на один первичный балл больше, чем в 2004-м. То же самое можно сказать относительно четверки. А для того, чтобы получить пятерку, надо было набрать на три первичных балла больше, чем в 2004 г. Соответствие первичных баллов отметкам по 5-балльной шкале и сравнительные данные о процентном распределении выпускников, получивших по итогам ЕГЭ различные отметки, приведены в таблице 8.3. Таблица 8.3 Соответствие первичных баллов по результатам ЕГЭ отметкам по 5-балльной шкале в 2003-2005гг. Отметка по Интервал первичных баллов и % экзаменуемых в каждой 5-балльной шкале группе 2003 г. 2004 г. 2005 г. Интервал % Интервал % Интервал % «2» 0-16 5,1 0-18 6,7 0-19 6,2 «3» 17-29 33,7 19-32 36,6 20-33 30,9 «4» 30-42 44,7 32-43 36,5 34-46 41,9 «5» 43-64 16,5 44-64 20,2 47-64 21,0 В 2005 г. интервал отметки «3» (20-33 первичных балла) лежит в пределах выполнения экзаменуемыми от 60 до 100% заданий базового уровня. Нижняя граница отметки «4» (34 первичных балла) предполагает выполнение помимо 100% заданий базового уровня двух заданий повышенного уровня с кратким ответом или одного задания повышенного уровня с развернутым свободным ответом. Нижняя граница отметки «5» (47 первичных баллов) предполагает выполнение 100% заданий базового и повышенного уровней первых двух частей работы, а также получение пяти баллов за выполнение заданий из третьей части работы (как минимум одного задания, за выполнение которого дается два балла, и одного задания, за выполнение которого дается три балла). По сравнению с 2004 г. можно отметить усиление требований к уровню и качеству знаний выпускников на удовлетворительную, хорошую и отличную отметку. В 2005 г., как и в предыдущие годы, основная масса экзаменовавшихся получила удовлетворительные (30,9%) и хорошие (41,9%) отметки. Отличные отметки получил 21% выпускников. 6,2% испытуемых не справились с экзаменационной работой. По сравнению с результатами экзамена прошлого года практически сохраняется количество двоек (6,7% в 2004 г. и 6,2% в 2005 г.), несколько сокращается количество троек (с 36,6% до 30,9%), увеличивается количество четверок (с 36,5% до 41,9%) и практически сохраняется количество пятерок (20,2% в 2004 г. и 21% в 2005 г.). Средний первичный балл в % от максимального в 2005 г. – 57,8%, что несколько выше (на 4,4%) аналогичного показателя 2004 года (53,4%). Заметен также некоторый прирост по выполнению заданий разного типа (таб. 8.4). 219 Таблица 8.4 Сравнительные показатели выполнения заданий разного типа по результатам ЕГЭ 2004 и 2005 гг. Часть 1 (А) Часть 2 (В) Часть 3 (С) Средний Средний процент Средний процент процент верных верных ответов верных ответов ответов 2004 г. 2005 г. 2004 г. 2005 г. 2004 г. 2005 г. 63,6 68 46,4 51,4 37 41,3 Соответствие тестовых баллов отметкам по пятибалльной шкале в 2005 году представлено в таблице 8.5. Таблица 8.5 Соответствие тестовых баллов по результатам ЕГЭ отметкам по пятибалльной шкале (2005 год). «2» «3» «4» «5» Предмет Интервал тестовых баллов/процент Средний балл учащихся, набравших соответствующий тестовый балл 0-30 31-44 45-58 59-100 Обществознание 49 6,2% 30,9% 41,9% 21,0% Диапазон тестовых баллов и количество участников экзамена, оказавшихся в том или ином интервале, представлены в таблице 8.6. Таблица 8.6 Диапазон тестовых баллов по результатам ЕГЭ 2005 г. Диапазон тестовых баллов Предмет 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % Обществознание 18 0,0 370 0,6 3636 5,6 12805 19,6 20089 30,7 Диапазон тестовых баллов 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % 18377 28,1 8218 12,6 1593 2,4 199 0,3 53 0,1 Распределение тестовых баллов (100-балльная шкала), выставленных участникам ЕГЭ за выполнение КИМ по обществознанию в 2004-2005 годах 35 Процент учащихся 30 25 20 2004 15 2005 10 5 0 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Тестовый балл Рис. 8.1 Распределение тестовых баллов за выполнение экзаменационной работы по обществознанию. 220
Люди, живущие с ВИЧ, в два раза чаще страдают от сердечно-сосудистых заболеваний (ССЗ), следует из результатов метаанализа, опубликованного в журнале Circulation. По данным исследователей, за последние 20 лет количество ССЗ, связанных с ВИЧ, утроилось. Сегодня это порядка 1% всех случаев заболеваний сердца в мире.
Достаточно высокая доля случаев сердечно-сосудистых заболеваний в группе ВИЧ+ (60 на 10.000 человеко/лет) оказалась сопоставима с группами высокого риска ССЗ, пишут исследователи. По мнению специалистов, ВИЧ следует рассматривать в качестве одного из ключевых факторов риска ССЗ наряду с сахарным диабетом, гипертонией, повышенным холестерином и курением.
Благодаря современной антиретровирусной терапии люди, живущие с ВИЧ, имеют ничем не отличающуюся от обычных людей продолжительность жизни, а причиной их смерти все чаще становятся заболевания, не ассоциированные с ВИЧ (в особенности ССЗ).
Ввиду этого международная группа ученых решила установить, насколько высок риск развития заболеваний сердца у ВИЧ-позитивных людей. По данным AIDS map, недавние исследования выявили вероятные биологические механизмы прямой связи между ВИЧ и сердечно-сосудистыми заболеваниями, включая воспаление сосудов, дислипидемию и резистентность к инсулину.
Специалисты провели систематический обзор и метаанализ всех исследований, опубликованных до 2015 года, которые изучали вопросы взаимосвязи и взаимозависимости ВИЧ и ССЗ.
- Имеют ли люди с ВИЧ повышенный риск ССЗ?
- Каков риск развития ССЗ, непосредственно связанный с ВИЧ?
- Каково бремя сердечно-сосудистых заболеваний, связанных с ВИЧ?
В общей сложности 80 исследований, проведенных в период с 1990 по 2015 год, соответствовали заявленным критериям.
По данным анализа, заболеваемость ССЗ среди ВИЧ-положительных пациентов составила 61,8 на 10.000 человеко-лет. Смертность от заболеваний сердца у ВИЧ+ составила 14,1 на 10.000 человеко-лет (то есть в группе из 10 000 человек с ВИЧ, в год 14 умирали от ССЗ).
В сравнении с ВИЧ-отрицательными людьми риск развития сердечно-сосудистых заболеваний у ВИЧ+ был выше в 2 раза (RR = 2,16, 95% ДИ, 1,68-2,77).
Доля случаев сердечно-сосудистых заболеваний, связанных с ВИЧ, за период с 1990 по 2015 год увеличилась с 0,36% до 0,92%.
Специалистами были отмечены также некоторые региональные различия в количестве случаев ССЗ, связанных с ВИЧ. В 2015 году на Восточную и Южную Африку, Азиатско-Тихоокеанский регион и Западную и Центральную Африку приходилось более двух третей таких случаев.
Согласно национальным оценкам, на долю ВИЧ+ приходилось не менее 15% случаев ССЗ в Свазиленде, Ботсване, Лесото и Южной Африке. ВИЧ-ассоциированные ССЗ в экваториальной и южной Африке возросло с 210 тыс. в 1990 году до 740 тыс. в 2015 году.
«Совокупное бремя ВИЧ и сердечно-сосудистых заболеваний в странах [с высоким уровнем пораженности ВИЧ-инфекцией, - ред.] вызывает растущую обеспокоенность и имеет важные последствия для региональных стратегий, руководящих принципов и распределения ресурсов в области здравоохранения», - комментируют авторы результаты анализа.
По их мнению, настало время для того, чтобы ВИЧ был включен в число основных факторов риска ССЗ. Это позволит лучше разобраться в истоках проблемы и повысит осведомленность врачей о реальном положении дел. Последнее, в свою очередь, позволит улучшить профилактику, выявление и лечение ССЗ у людей, живущих с ВИЧ.