Подвижные игры как средство развития ребенка. Подвижные игры как средство гармоничного развития ребенка

Ермолина Надежда Леонидовна
Должность: воспитатель детского сада
Учебное заведение: МБДОУ № 172 детский сад " Радуга"
Населённый пункт: город Иркутск, Иркутская область
Наименование материала: Публикация статьи (Методическая разработка)
Тема: "Подвижная игра, как средство всестороннего развития личности ребенка"
Дата публикации: 10.03.2018
Раздел: дошкольное образование

Консультация для родителей на тему : «Подвижная игра как средство

всестороннего развития личности ребенка»

Описание материала: Данная консультация для родителей поможет полно

разъяснить о важности подвижных игр способствующим как развитию

физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм,

правил поведения, этических ценностей общества. Консультация для

родителей на тему: «Подвижная игра как средство всестороннего развития

личности ребенка» Подвижная игра - незаменимое средство пополнения

ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития

мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых

качеств. Глубокий смысл подвижных игр - в их полноценной роли в

физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого

народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным

институтом, способствующим как развитию физических и умственных

способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения,

этических ценностей общества. Подвижные игры являются одним из условий

развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий

мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются

социальные качества. Являясь важным средством физического воспитания,

подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на

организм ребенка. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на

психическую деятельность. Велика роль подвижной игры в умственном

воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами,

овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в

изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе

игры активизируются память, представления, развиваются мышление,

воображение, увеличивается словарный запас, обогащается речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания.

Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их

формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение

контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется

честность, дисциплинированность, справедливость. Умелое, вдумчивое

руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной

творческой личности.В подвижных играх совершенствуется эстетическое

восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них

развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые

атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности,

совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей

трудовой деятельности. Источником подвижных игр с правилами являются

народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность,

простота и занимательность. Подвижные игры делят на элементарные и

сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные,

игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо

зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни.

игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет

ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения,

определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры.

Подчинение правилам обязательно для всех. Сюжетные подвижные игры

преимущественно коллективные.Игры этого вида используются во всех

возрастных группах. Бессюжетные подвижные игры не имеют сюжета,

образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей,

взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры

связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от

детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в

пространстве. К сложным играм относятся спортивные игры (городки,

бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В

дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по

упрощенным правилам. Подвижные игры различаются и по их

двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По

степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий,

различают игры большой, средней и малой подвижности. Истоки подвижных

игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет

понять их воспитательное значение. Игра была спутником человека с

незапамятных времен. В ней культуры разных народов демонстрируют

сходство и огромное многообразие. Е. А. Покровский утверждал, что игры во

все времена и у всех народов были непременно. Многие из игр представляли

собою большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жизни

народа. Справедливо также мнение Н. С. Воловик о том, что назначение

древних игр - не развлекательное, а практическое. Действиями игры и

словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в

предстоящих работах. Глубокий анализ педагогической и психологической

литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б.

Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении

игры тесно связан с характером воспитания подрастающихпоколений в

обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры».

Уже в наиболее ранних этнографических и географических описаниях

русских путешественников имеются указания на приучение маленьких детей

к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный

труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа писал, что во

всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя. Дети, чтобы

прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу. Орудия

зависели от того, какая отрасль труда являлась основной в данном обществе.

Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для

упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за

играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с

полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития

органов движения, органов чувств - особенно зрения, а в то же время и для

развития внимания, наблюдательности, часто и мышления. Воспитательная и

художественная ценности подвижной игры сохранились до настоящего

времени. В педагогической истории России подвижным играм придавалось

большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания.

Во второй половине XIX в. появляются работы виднейших педагогов

Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П. Ф. Каптерева и др. В них

подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности,

отвечающей возрастным потребностям ребенка. Основатель российской

системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре

большое место. Он указывал на наличие в подвижной игре определенной

утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр

развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует

его тело. Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его

последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным). В.В.

Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования

личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной

направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре.

Серьезные требования В.В. Гориневский предъявлял воспитательной

ценности сюжета игры, методике ее проведения. Он требовал от воспитателя

эмоциональности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку,

точного соблюдения правил игры. Значительную роль в результативности

игры Е. А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка,

правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при

необходимости педагог успешно может подключиться к игре. В создание

теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и

психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались

Д.Б.Элькониным, А. А. Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и

др. В разработке содержания, организации и методики подвижных

игрважную роль сыграли работы А.И.Быковой, М.М.Конторович,

Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артамоновой и

другими (9). Игровая деятельность возникает уже в преддошкольном

возрасте. Для того чтобы игра малышей была полноценной, необходимо

создавать для них педагогически целесообразную внешнюю обстановку,

правильно подбирать игрушки. Дети второго года жизни очень подвижны.

Для удовлетворения их потребности в движении необходимо иметь горку,

скамейки, ящики и другие пособия. Детям должно быть предоставлено

достаточно места, чтобы бегать, подниматься на ступеньки, сползать по скату

горки и т.д., играть в прятки, догонялки. В играх детей старше полутора лет

можно заметить признаки подражания взрослым. Учитывая это, воспитатель

вовлекает детей в игры с помощью игрушки, старается разбудить в них

интерес эмоциональным образным объяснением. В младших группах

наиболее часто используются сюжетные игры и простейшие несюжетные

игры типа «ловишек», а также игры-забавы. Малышей привлекает в игре

главным образом процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать

и т.д. Важно научить ребенка действовать точно по сигналу, подчиняться

простым правилам игры. Успех проведения игры в младшей группе зависит

от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать образцы движений.

Ведущие роли в игре педагог выполняет сам или поручает наиболее

активному ребенку, иногда готовит к этому кого-то из старших групп. При

обращена к воображению ребенка. С этой целью используют образные

возможности сюжетного рассказа. Проводя игру, необходимо постоянно

напоминать детям об игровом образе. Значительно оживляют игру различные

атрибуты: головные уборы с изображением птичек, руль автомобиля. Для

детей чувство ритма. Дети, слушая воспитателя, стараются подражать его

движениям. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает

доброжелательность, формирует честность, справедливость, обращает

внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими,

красивыми, уверенными. Дети должны учиться ориентироваться в

пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески

решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми

задачи для самостоятельного решения. При умелом руководстве воспитателя

подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они

придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые

задания. Таким образом, подвижная игра - незаменимое средство

пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире,

развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-

волевых качеств. У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и

очень важно использовать подвижную игру не только для

совершенствованиядвигательных навыков, но и для воспитания всех сторон

личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр

способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает

воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим

самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом,

способствующим развитию физических, умственных способностей,

освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей

общества, совершенствуется эстетическое восприятие мира и готовят ребенка

В формировании разносторонне развитой личности ребенка под­вижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рас­сматриваются как основное средство и метод физического воспи­тания. Являясь важным средством физического воспитания, под­вижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.

В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, Прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кро­вообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровитель­ный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к ре­зультатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ре­бенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаме­нимым средством совершенствования движений, развивая их, спо­собствуя формированию быстроты, силы, выносливости, коорди­нации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребен­ка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладе­вать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развива­ются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запо­минают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Под­вижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, счи­талками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственно­го воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает само­обладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нрав­ственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг Другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие Мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них раз­вивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной Речью.

Степаненкова 193

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной по­следовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, не­обходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким образом, подвижная игра - незаменимое средство по­полнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных мо­рально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеют­ся неограниченные возможности комплексного использования раз­нообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств лич­ности ребенка.

ТЕОРИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное зна­чение. Многие виды фольклора подтверждают предположение уче­ных о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытнеоб-щинном строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е. А. Покровский писал, что о детских играх перво­бытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX сто­летия появились специальные исследования Маргарет Мид, по­священные детям племени Новой Гвинеи, в которых имеются ма­териалы об образе жизни детей и их играх 1 .

Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное мно­гообразие. Е.А.Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были непременно. Многие из игр представляли со­бою большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жиз­ни народа. Множество игр разных народов имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.

Справедливо также мнение Н.С.Воловик о том, что назначе­ние древних игр - не развлекательное, а практическое. Действия­ми игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах. Древняя игра есть магический риту-

1 См. подробнее в кн.: Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. 194

ал, в котором желаемое изображается как действительное, насто­ящее проецируется на будущее. Поскольку человек зависел от при­роды, и основным предметом изображения в игровых песнях стал животный и растительный мир.

Глубокий анализ педагогической и психологической литерату­ры по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эль-конин, который отмечал, что «вопрос об историческом возник­новении игры тесно связан с характером воспитания подрастаю­щих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры».

В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда еще не выделялась как особая общественная функция, и все чле­ны общества, воспитывая детей, стремились сделать их участника­ми общественно-производительного труда, передать им опыт это­го труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.

Уже в наиболее ранних этнографических и географических опи­саниях русских путешественников имеются указания на приуче­ние маленьких детей к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный труд взрослых. Так, Г. Новиц­кий в описании остяцкого народа (относящемся к 1715 г.) пи­сал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя. Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу.

Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано стано­вились действительно самостоятельными. Это подчеркивают почти все исследователи. При усложнении средств и способов труда и при его перераспределении происходило естественное изменение участия детей в различных видах труда. Дети перестали принимать непосредственное участие в сложных и недоступных для них фор­мах трудовой деятельности. За младшими детьми оставались толь­ко некоторые области хозяйственно-бытового труда и наиболее простые формы производственной деятельности.

В отношении наиболее важных, но недоступных для детей об­ластей труда перед ними ставится задача возможно более раннего овладения сложными орудиями такого труда. Возникают умень­шенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми дети упражняются в условиях, при­ближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но не тождественных с ними. Орудия зависели от того, какая отрасль труда являлась основной в данном обществе.

Например, А.Н.Рейнсон-Правин писал, что совсем крошеч­ные «кукольные» лыжи в игрушках детей народов Севера очень редко можно встретить. В них нет надобности, поскольку ребенок получает лыжи сразу, как только научится ходить. Детские лыжи считаются лучшей игрушкой ребят. Дети устраивают лыжные со­стязания, на лыжах проводятся многие охотничьи игры. Матери украшают лыжи мелким узором, даже окрашивают их.

Здесь следует согласиться с предположениями Д.Б.Эльконина о появлении элементов игровой ситуации: нож и топор, лук и стрелы, удочки, иголки и тому подобные орудия являются оруди­ями, овладение которыми необходимо для того, чтобы ребенок мог принять участие в труде взрослых. Дети, конечно, не могут самостоятельно открыть способы употребления этих орудий тру­да, и взрослые научают их этому.

Так, например, маленький эвенк, будущий охотник, учится владеть луком и стрелами не в лесу, а участвуя в настоящей охоте вместе со взрослыми. Дети учатся накидывать аркан или стрелять из лука сначала на неподвижном предмете, затем по­степенно переходят на стрельбу по движущимся целям и лишь после этого переходят к охоте на птиц и зверьков и т.д. Овладе­вая способами использования орудий труда и приобретая при этом необходимые для участия в труде взрослых способности, дети постепенно включаются в производительный труд взрос­лых. Можно предположить, что в этих упражнениях с умень­шенными орудиями есть некоторые элементы игровой ситуации. Во-первых, это некоторая условность ситуации, в которой про­исходит упражнение. Пенек, торчащий на поляне, не настоя­щий зверь, а цель, в которую стреляет мальчик, не настоящая птица. Во-вторых, осуществляя действие с уменьшенными ору­диями труда, ребенок производит действие, сходное с тем, ко­торое производит взрослый, и, следовательно, есть основание предполагать, что он сравнивает, а может быть, и отождествля­ет себя со взрослым охотником, со своим отцом или старшим братом. Таким образом, в этих упражнениях имплицитно могут содержаться элементы игры.

Требования, которые ставит перед детьми общество в отноше­нии овладения и употребления необходимыми, например будуще­му охотнику, скотоводу, рыболову или земледельцу, навыками приводят к целостной системе упражнений. Именно на этой осно­ве создается почва для различного рода соревнований. В содержа­нии этих соревнований между взрослыми и детьми нет никакой принципиальной разницы. На тождественность действий взрослых и детей в играх с соревнованиями или спортивных подвижных иг­рах с правилами указывает целый ряд авторов.

Интересные исследования по вопросу происхождения игры про­ведены Н.Филитисом. Он считал, что еще не так давно большой популярностью пользовалась теория отдыха, принятая Гутс-Мут-сом, Лацарусом и Шаллером. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, лег­ких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволя­ющих восстановить силы другого порядка, необходимые для под­держания жизни. Игра - это отдых от серьезной работы для вос­становления сил. Н.Филитис отмечает, что Гутс-Мутс допустил ошибку, которая часто делается взрослыми, когда они судят о дет­ской игре: психика взрослого сложившегося организма перено­сится на психику развивающегося организма ребенка. Если мы ча­сто наблюдаем, что взрослый играет после работы, то, с другой стороны, мы ежедневно видим здоровых, только что отдохнувших после продолжительного сна детей, которые играют, полные сил, не нуждаясь ни в каком отдыхе.

Нельзя не согласиться с Н.Филитисом, что как ни остроумна эта теория сама по себе, но и она не объясняет нам игр во всем их объеме. Опять присмотримся к играм детей, которые могут без пе­рерыва предаваться им до полного изнеможения. Кажется, что у ребенка уже нет сил; он еле-еле двигается, но все-таки напрягает последние усилия, чтобы продолжать игру; он только что хворал, был прикован болезнью к постели, но как только получил воз­можность свободно передвигаться, тотчас же принимается за игру. В этих случаях следует отметить, что ребенок упражняет игрою накопленные силы. Можно согласиться с Н.Филитисом, что эта теория недостаточно полно объясняет происхождение игры.

Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств - особенно зрения, - а в то же время и для развития внимания, наблюдательности, частой мышления. Детство длится до тех пор, пока мы не будем вполне готовы для того, чтобы самостоятельно вести борьбу за существование, и если это подготовка, это разви­тие всех физических и психических сил осуществляется с помо­щью игр, то играм принадлежит не только очень важное, но и Центральное место... Гросс справедливо характеризует свою тео­рию игры как темологическую.

Следует рассмотреть также размышления о появлении подвиж­ной игры П. Ф. Каптерева: прежде всего нужно помнить, что игра - явление весьма широкое; играют не только дети, но и взрослые; Играют не только люди, но и животные. Молодые животные - щен-

ки, котята, медвежата - так же страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее удовольствия, чем детям.

П. Ф. Каптерев полагает, что вся деятельность людей вытекает из источников двух родов: естественно-органических и социаль­но-культурных. Человек - сложный организм, состоящий из мно­гих органов со своеобразными отправлениями. Каждый орган тре­бует соответственной деятельности. Неудовлетворение этого тре­бования влечет за собой расстройство и разрушение всего орга­низма. Естественные запросы деятельности человека просты и удов­летворяются сравнительно легко, но социально-культурные по­требности сложны и удовлетворяются с трудом. Так, например, органический запрос на пищу и питье, а вместе с тем и на дея­тельность сравнительно невелик и оставляет неизрасходованными много сил. Однако социально-культурные потребности по отно­шению к тем же предметам весьма значительны и требуют от че­ловека изнуряющего труда, не оставляя ему ни времени, ни энер­гии для приятной деятельности.

Дети гораздо больше живут естественно-органическими потреб­ностями, чем социально-культурными. К последним их приучают путем воспитания. Предоставленные же самим себе, дети охотно сбрасывают с себя культурную оболочку и становятся ближе^ при­роде. Самое удовлетворение органических потребностей и запро­сов бывает у детей очень легким, поскольку они, как правило, обеспечиваются своими родителями всем необходимым. До совер­шеннолетия дети должны быть обеспечены во всех своих потреб­ностях, иначе они не могут нормально развиваться. В результате у детей остается масса свободных сил и энергии, которая не расхо­дуется на труд по удовлетворению потребностей. Эти силы и энер­гия требуют выхода, побуждают к деятельности, вызывают разно­образные упражнения. Эта детская деятельность носит характер игры, т.е. непосредственно приятной деятельности.

Воспитательная и художественная ценности подвижной игры сохранились до настоящего времени.

В педагогической истории России подвижным играм придава­лось большое значение. Они рассматривались как основа физичес­кого воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы виднейших педагогов Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значе­ние подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка.

Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф.Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной дви-

гательной деятельности развивается инициатива, воспитываются Нравственные качества ребенка.

П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре опреде­ленной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вы­зывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, исполь­зуемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в система­тических упражнениях.

П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообраз­ных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку дей­ствия с более повышенными требованиями, способствует сохра­нению у него интереса к игре.

Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ро­лей и действий Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет значительное внимание соблюдению правил игры. Они - закон, которому играющие подчиняются сознательно и охотно.

П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство раз­ностороннего воспитания личности ребенка, развития у него чест­ности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка вла­деть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и при­учить таким образом подчинять свои действия сознанию» .

По утверждению П.Ф.Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими дви­жениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учит­ся действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.

Идеи П.Ф.Лесгафта успешно претворялись в жизнь его после­дователями и учениками (В.В.Гориневским, Е.А.Аркиным).

В.В.Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личностгрребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, кото­рые ребенок испытывает в игре. Радость, веселье он считал обяза­тельным условием игровой деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка. : Серьезные требования В.В.Гориневский предъявлял воспита­тельной ценности сюжета игры, методике ее проведения. Он тре­бовал от воспитателя эмоциональности, эстетики движений, ин­дивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. В.В.Гориневский важное значение придавал воспитанию вырази­тельности и грациозности движений ребенка в игре. Он считал Целесообразным введение в игры элементов соревнования, до-

ступного детям. При этом исключал азарт, возбуждение, недобро­желательность детей друг к другу. При наличии необходимого ру­ководства со стороны воспитателя соревнование, по мнению В.В.Гориневского, может быть использовано в целях воспитания у детей положительных моральных качеств, чтобы пробудить в них интерес к игре и эмоциональный настрой.

Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством раз­вития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, при­влекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообра­зие движений в ней препятствует утомлению; она развивает лич­ную инициативу, психофизические качества; смелость, находчи­вость, дисциплину; тренирует анализаторные системы.

Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отво­дил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходи­мости педагог успешно может подключиться к игре.

Итак, на основе анализа научно-методической литературы, по­священной игре, можно сделать следующие выводы:

1. Истоками подвижной игры является моделирование недоступ­ной для ребенка деятельности взрослого.

2. Игры создавались с целью подготовки подрастающего поко­ления к жизни, к труду.

3. Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (об­ряд инициации).

4. Игры создавались с целью развития и совершенствования ос­новных видов движения.

В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А. В. Запорож­цем, Н.Н.Поддъяковым и др.

В разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную роль сыграли работы А И. Быковой, М.М.Конторо-вич, Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Ар­тамоновой и др.

Исследования, проведенные Л.М.Коровиной, установили эф­фективность использования подвижной игры для ребенка пяти лет, методов соревнований и творческих заданий. О целесообразности обучения детей старшего дошкольного возраста основным движе­ниям на этапе их совершенствования свидетельствуют исследова­ния М.В.Потехина. Эффективность формирования ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в подвижных играх; обу-

чение в игре безопасному передвижению по улицам; творчество, выразительность и красота движений нашли свое выражение в пе­дагогическом опыте Э.Я.Степаненковой. О формировании само­организации у дошкольников в подвижной игре и целесообразно­сти развития основных движений в подвижных играх у детей млад­шего возраста сообщают Н.В.Полтавцева и Е.А.Тимофеева. Под­вижной игре посвящены статьи, книги, отражающие современные подходы к ней (Е. А. Сагайдачная, Т. С.Яковлева, М. А. Рунова и др.).

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с ма­лой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры щ бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные игры с пра­вилами и спортивные игры).

; В теории и методике физического воспитания принята следую­щая классификация игр.

К подвижным играм с правилами относятся сю­жетные и несюжетные игры. К спортивным играм - баскет­бол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жиз­ненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям дви­гательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).

I Для маленьких детей используют игры-забавы («Ладушки», «Коза
рогатая» и др.).

Спортивные игры, по данным М. П. Голощекиной, Э.И.Адаш-кявичене и др., целесообразно использовать в старшей и подгото­вительной к школе группах дошкольного учреждения.

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.

В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, Прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе. Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен. Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг Другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие Мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной Речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Таким образом, подвижная игра -- незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подвижная игра как средство всестороннего развития детей 5-6 лет

Введение

1. Основная часть

1.1 Исторический экскурс

Заключение

Список литературы

Введение

Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции еще далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду.

Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.

Важнейшим условием оздоровления в ДОУ является организация двигательной активности детей.

Двигательная активность способствует:

* повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;

* росту физической работоспособности;

* нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;

* появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной активности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой, динамические паузы и т.д.

Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре - как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной ДА детей.

Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Изучение психолого-педагогической и медицинской литературы свидетельствует об огромной возможности использования подвижных игр для оптимизации двигательной активности детей дошкольного возраста. В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.

Современное общество предъявляет высокие требования к работе ДОУ, призванные заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников.

Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра - естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом.

Анализ исследований, касающихся вопросов развития двигательных способностей и качеств детей (Е. Н. Вавилова, 1981; Н. А. Ноткина, 1980; Ю. К. Чернышенко, 1999), свидетельствует, что около 40 °/о старших дошкольников имеют уровень развития двигательной активности ниже среднего. По данным М. Руновой двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55-б0 °/о естественной потребности детей в движениях. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса.

В связи с этим актуальным является поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников, эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развитие интереса к движению на основе жизненной потребности быть ловким, сильным, смелым. Решение этой проблемы в создании совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих целостный воспитательный процесс, гармоничное, физическое и личностное развитие ребенка. Наиболее ценными для этого представляются игровые формы организации двигательной деятельности детей.

1. Основная часть

подвижный игра дошкольник воспитание

1.1 Исторический экскурс

Игра была спутником человека с незапамятных времен. Прогрессивные русские ученые - педагоги (П.Ф.Лесгафт, А.П.Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д.А.Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно самостоятельными.

Я.А. Коменский - высоко оценивал роль игр, "состоящих в движении", для разрешения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Подчеркивая большое значение правильного руководства играми со стороны старших, Я.А. Коменский говорил, что при соблюдении необходимых условий игра должна становиться «серьезным делом, т.е. или развитием здоровья, или отдыхом для ума».

К. Д. Ушинский придавал большое значение игре как средству воспитания. Игру ребенка он рассматривал как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что эта действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь, потому что она ему более понятна. В игре ребенок знакомится со всем окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, в то время как в действительности у него еще нет никакой самостоятельной деятельности. По мнению Ушинского, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют формированию его личности. Существенное влияние оказывают игры на развитие детского воображения, особенно в дошкольном возрасте.

Основатель российской системы физического воспитания П. Ф. Лесгафт отводил игре большое место, определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Игры он рассматривал как одно из действенных средств физического образования и воспитания. Лесгафт уделял большое место играм на уроках физкультуры: в младших классах он отводил играм пол-урока, а в средних - треть урока. Он считал, что подвижные игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, чем отдельные гимнастические упражнения.

В. Г. Марц стремился к тому, чтобы подвижные игры как ценное средство физического и морального воспитания были внедрены в школы, в детские сады. Марц рассматривал подвижные игры как средство физического и нравственного воспитания детей, он разработал методику руководства играми, считал, что от руководства во многом зависит успех игры. Подвижную игру В. Г. Марц органически связывал со спортивной. Самую несложную подвижную игру он считает первой ступенью той лестницы, по которой ребенку предстоит взобраться на самый верх - до спортивной игры.

А. С. Макаренко. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитывается активность, инициатива, чувство коллективизма. Но не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер.

Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра - это отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостны, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания жизни. «Подвижная игра -- это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанны с обязательными для всех играющих правилами».

По мнению М.Н.Жукова, «подвижная игра -- относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовны и физических сил».

В.Л.Страковская считает, что «подвижная игра - это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценны морально-волевых качеств».

В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Н. Н. Поддъяковым и др.

В разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную роль сыграли работы А. И. Быковой, М. М. Конторович, Л. И. Михайловой, Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевой, Л. В. Артамоновой и др.

1.2 Особенности физического развития детей 5-6 лет

Дошкольный период физического развития еще называют «периодом первого вытяжения». Ребенок за год вырастает на 7-10 см. В 5 лет средний рост ребенка равен 106,0-107,0 см при весе 17,0-18,0 кг. В 6 лет ребенок прибавляет примерно по 200 г в месяц и вытягивается на полсантиметра.

В дошкольном возрасте части тела развиваются неравномерно. В 6 лет у детей обоих полов расширяются плечи и таз, вытягиваются конечности. Однако, например, у девочек грудная клетка развивается интенсивнее, чем у мальчиков. Зато мальчики увереннее прибавляют в весе.

В 5-б лет опорно-двигательный аппарат еще до конца не окреп. Носовая перегородка еще также не окрепла, поэтому при проведении игр и во время занятий на физкультуре детям следует быть особенно острожными. Ведь даже незначительные повреждения носа или уха могут обратиться в травму.

Детям 5-7 лет нельзя носить тяжести, так как существует угроза искривления позвоночника.

Нельзя тянуть детей за руки, поскольку существует вероятность вывихнуть локтевой сустав. Дело в том, что локтевой сустав растет быстро, а его «фиксатор» кольцеобразная связка свободна. Поэтому при стягивании кофты с узкими рукавами надо также соблюдать осторожность.

К 5-7 годам у детей еще не завершено формирование стопы. Родителям следует быть внимательнее при выборе детской обуви во избежание плоскостопия. Никогда не надо покупать обувь на вырост, размер должен быть подходящим; подошва не должна быть жесткой. Плоскостопие может развиться у детей с избыточной массой тела.

У детей к 6 годам уже хорошо сформированы крупные мышцы туловища и конечностей, а мелкие мышцы, например, кистей рук, еще надо разрабатывать.

В период дошкольного возраста идет интенсивный процесс развития центральной нервной системы. В головном мозге увеличиваются лобные доли, окончательное разделение нервных элементов в так называемых ассоциативных зонах позволяет проводить сложные интеллектуальные операции: обобщение, установление причинно-следственных связей. Так, например, дети дошкольного возраста понимают не только, что стол, стул, шкаф мебель, но и, что мебель, посуда продукты ручного труда.

В дошкольном возрасте у детей активизируются основные процессы нервной системы торможение и возбуждение. При активизации процесса торможения ребенок с большей охотой следуют установленным правилам, контролируют свои поступки.

Дошкольники могут регулировать работу мышц: могут ускорять и замедлять бег.

У 5-летних детей размер сердца в пять раз больше, чем у новорожденных. Активно развивается сердечная деятельность, но это длительный процесс, который не заканчивается и в подростковом возрасте.

Поскольку дыхательные пути еще продолжают развиваться у детей 5-7 лет, и по размерам значительно уже, чем у взрослых, в помещениях, где находятся дети, должен соблюдаться температурный режим. Иначе его нарушения могут привести к заболеваниям органов дыхания еще в детском возрасте. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания.

В медицине и физиологии период от 5 до 7 лет называется «возрастом двигательной расточительности». Родители и воспитатели должны регулировать и контролировать физическую деятельность детей в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

1.3 Виды подвижных игр и их классификация

Подвижная игра - это одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в их содержании (бега, прыжков, метании, бросков, передач и ловли мяча). Эти двигательные действия мотивированы игровым сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий на пути достижения цели игры.

Каждая подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение) и методические особенности. Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели. Форма подвижной игры - это организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально, добиваясь своего личного интереса, в других группами коллективно, отстаивая интересы своей группы, своей команды. Также различны построения участников для игры (врассыпную, в круг, в шеренгу). Форма игры связана с содержанием и обуславливается им. Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям подвижных игр свойственны: образность, самостоятельность действий, направленная на достижение цели, ограничиваемая правилами, исполнение отдельных ролей в игре согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры, внезапность, изменчивость ситуации, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы, элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры, сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создаёт высокий эмоциональный тонус.

В теории и методике физического воспитания подвижные игры принято делить на элементарные и сложные.

Элементарные подвижные игры представляют собой инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т. д.).

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Элементарные подвижные игры в свою очередь делятся на сюжетные, бессюжетные, игры-забавы и аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих детей, уточняют код игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах детского сада.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек - перебежек не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами индивидуального и группового соревнования («Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др.). Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто быстрее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относят также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с цепью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями.

Спортивные игры - это высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерным для спортивны игр является сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки и тренировки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно установленное количество играющих детей, определённую площадку, инвентарь. К спортивным (сложным) играм относят городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей и пр. В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры классифицируются по определенным признакам:

1. Классификация по количеству участников в подвижной игре:

а) индивидуальные (одиночные) подвижные игры,

б) коллективные (групповые) подвижные игры.

2. По степени сложности содержания подвижной игры: от самых простых к более сложным (полуспортивным).

3. По возрасту детей с учетом возрастных особенностей.

4. По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, игры с передвижением на коньках).

5. По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости).

6. Игры, подготавливающие к отдельным видам спорта. Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для тога или иного вида спорта.

7. В зависимости от взаимоотношений играющих:

а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с «противником»;

б) игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с «противником»;

в) игры с непосредственной борьбой «соперников».

8. По форме организации игр (игры на занятии, на празднике, на улице, в свободной деятельности).

9. С учетом сезона и места работы (игры летние, зимние, в помещении, на снеговой площадке, на льду и т. д.)

Подвижные игры также могут быть классифицированы по уровню психофизической нагрузки:

а) подвижные игры с незначительной психофизической нагрузкой;

б) подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой;

в) подвижные игры с тонизирующей психофизической нагрузкой;

г) подвижные игры с тренирующей психофизической нагрузкой.

Подвижные игры классифицируются с учетом состояния здоровья детей, степени активности болезненного процесса, физической подготовленности детей, их психофизического развития, индивидуальных особенностей личности ребенка, показателей функциональных проб сердечнососудистой системы и пр.

Для более детального распределения игр с целью решения поставленных педагогических задач в различны условиях работы учитывается целый ряд признаков одновременно. Основные из них: возраст и подготовленность детей, проявление тех или иных морально-волевых и физических качеств в данной игре, взаимоотношения играющих.

Подвижные игры относятся к играм с правилами. Подвижные игры - это игры с готовым содержанием, являющимся непременным компонентом игры, специально созданные народной или научной педагогикой для решения определенны задач обучения и воспитания детей. Обучающие задачи реализуются в них через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т. д.).

Игры с правилами занимают определенное место в развитии детской игровой деятельности. Процесс развития игры как явления раскрывается в работах Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева. Закон развития игры заключается в постепенном превращении ролевых игр с воображаемой ситуацией в игры с правилами. Игры с открытой игровой ролью, воображаемой ситуацией и скрытым правилом создают предпосылку для перехода к играм с открытыми правилами и скрытыми воображаемой ситуацией и ролью. В самом названии игр с правилами проявляется их связь с игровой ролью: «Кошки и мышки» , «Воробушки и автомобиль» и т. п.

Появление ролевых игр предопределяет появление игр с правилами. В первых играх ребенок учится воспроизводить действия, характерные для взятой роли, выполнять обязанности в соответствии с этой ролью, подчинять свое поведение определенным правилам. На этой основе возникает возможность осознания самого принципа игрового правила. Основным содержанием собственно игр с правилами являются задача и правила, а уже не роль и игровая ситуация, например: «Горелки», «Лапта», «Чье звено скорее соберется» и т. п.

Для обучения детей подчинению правилам содержащееся в обычных играх правило опирается на роль и воображаемую игровую ситуацию. Ребенку легче понять необходимость выполнения правил, если вносятся специальные атрибуты, делающие детей «кошками», «мышками», «автомобилем» и др. Именно таким путем удается переместить игры с правилами на дошкольный возраст. Из этого понятно, почему в работу с детьми дошкольного возраста включены именно сюжетные подвижные игры.

Развитие игр с правилами заключается во все большем выделении и осознании детьми игровой задачи. Овладеть правилом - это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, подчинять его определенной задаче. В сюжетных подвижных играх задача выступает V непосредственно в связи с игровой ролью, она еще не осознана как принцип игры.

Игры с правилами, к которым относятся подвижные игры, возникают на более позднем этапе развития детских игр. Впервые сюжетные подвижные игры включены в работу с детьми третьего года жизни, т. е. в том возрастном периоде, когда уже появилась сюжетно-ролевая игра.

При сравнении деятельности детей в сюжетно-ролевых и сюжетных подвижных играх обнаруживается их различная направленность. В сюжетно-ролевых играх основные усилия ребенка направлены на развертывание содержания. Чем больше у ребенка знаний и умений, тем содержательнее игра. В подвижных играх содержание определено, она дается в готовом виде. Основной целью деятельности детей в них является решение двигательной задачи.

Суть подвижной игры заключается в выполнении разнообразных движений в различных ситуациях. Смысл сюжетно-ролевой игры составляет предметная деятельность детей и отражение отношений между партнерами.

В сюжетно - ролевых играх смысловым центром служит роль. Для ее осуществления и создается игровая ситуация и игровые действия. За каждой ролью скрываются известные правила деятельности или общественного поведения. В подвижных играх роли сопутствуют друг другу. Правила игры четко формулируются с самого начала, и им должны подчиняться все участники. Правила игры определяют время выполнения двигательных действий и требования к точности и быстроте.

1.4 Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движении.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила - обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.

Повышение двигательной активности у детей дошкольного возраста в подвижных играх будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:

Работа по повышению двигательной активности будет строиться поэтапно с использованием разнообразных форм, методов и средств;

Дети дошкольного возраста будут обладать достаточным двигательным опытом;

Систематически будут применяться игры разнообразные по содержанию; - воспитатели, инструкторы по физической культуре овладеют методикой проведения подвижных игр;

Учет индивидуально - дифференцированного подхода при обучении дошкольников подвижным играм;

При проведении подвижных игр будут использоваться различные атрибуты.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры - это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3 - 4), роли распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.

Сбор детей на игру. Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Объяснение правил. Предварительное объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил.

Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стоянке на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые игры.

Варьируя игру нельзя менять замысел и композицию, но можно:

* увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

* усложнить двигательное содержание; изменить расстановку играющих по площадке (ловишку поставить не сбоку, а на середине);

* сменить сигнал (вместо словесного - звуковой или зрительный);

* провести игру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке);

* усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать).

К составлению вариантов игр можно привлекать самих детей, особенна в старших группах.

Для проведения подвижных игр надо соблюдать определенные правила:

Для игры на свежем воздухе выбирают площадку с земляным или травяным покрытием;

В холодное время года взрослый ограничивает выражение эмоции в виде крика и визга;

К игре допускаются дети в спортивной обуви или обуви без каблуков;

При ознакомлении с игрок четко произносят слова текста;

Взрослый распределяет роли в сюжетны играх;

Перед проведением игр с бегом взрослый напоминает и следит за правилами безопасности,

Взрослый следит за признаками утомления детей.

Задача взрослого заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу. Все эти качества будут необходимы им в будущей жизни.

Подвижные игры для всех возрастов: доступны, успешны, активны, коммуникативны, результативны, поэтому их использование доставляет не только радость детям, но и большую пользу их общему, а особенно физическому развитию.

1.5 Значение подвижной игры в формировании личности ребёнка

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движении; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение, дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

Игры должны проводиться под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей. Использование сюжетных подвижных игр для оптимизации двигательной активности предусматривает умелое руководство ими.

Приступая к работе с детьми, воспитатель анализирует состояние двигательных навыков, уровень их общего развития. Такая проверка позволяет вести в дальнейшем целенаправленную работу, наметить конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным, воспитатель незаметно, чтобы не страдало их самолюбие, помогает в преодолении трудностей: пониже опускает веревку во время прыжков, поднимает ее выше при подлезании, поддерживает во время ходьбы по бревну, скамейке и т.д. Поощрение воспитателя побуждает ребенка преодолевать застенчивость и поверить в свои силы. Детей неуравновешенных, легко возбудимых воспитатель ставит в такие условия, в которых ребенку необходимо проявлять выдержку, самообладание, спокойствие, и тем самым обеспечивает совершенствование тормозных процессов. Все это делает ребенка более раскованным, общительным: ребенок, хорошо владеющий движениями, свободнее чувствует себя при решении игровых и двигательных задач.

Воспитателю важно правильно выбрать игру, учесть время и место ее проведения, количество играющих, имеющиеся у них двигательные навыки, двигательный опыт. До проведения некоторых сюжетных игр воспитатель проверяет наличие у детей представлений об используемых образах. Большую роль играет объяснение игр: оно требует от педагога серьезной подготовки, целесообразного использования слова, эмоциональной выразительности, умение интонацией выделить главное, пробудить у детей интерес к игре, задать ей соответствующий темп. В ходе объяснения перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию правил, формированию двигательных навыков. Педагог подчеркивает необходимость самостоятельного решения детьми игровых задании.

Таким образом, подвижная игра способствует оптимизации двигательной активности ребенка, учитывая влияние подвижной игры на организм ребенка и потому что ребенок, входя в образ, беря на себя определенную роль, более точно выполняет движения персонажа, становится более активным. В то же время, четко следуя правилам игры, дети постоянно сдерживают себя, или заставляют себя двигаться, мгновенно реагируя на сигнал.

1.6 Роль родителей в физическом воспитании ребёнка

Не во всех семьях уровень организации физической культуры соответствует требованиям времени. К сожалению, многие родители считают занятия физическими упражнениями и спортом пустой тратой времени. Они радуются, если их ребенок с утра до вечера занят умственным трудом, музыкой, рисованием. А ведь недостаточность двигательной активности создает предпосылки к ослаблению организма, к развитию всевозможных заболеваний. Обычно это сказывается на здоровье позднее, после 25- 3а лет, когда исправить положение бывает значительно труднее.

При рациональной организации суточного режима ребенка можно найти время для занятий различными видами деятельности. Но чем бы ни занимался и чем бы ни увлекался ребенок (музыка, живопись, литература, техника), занятия физическими упражнениями должны найти место в его режиме дня.

В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье: книги, статьи в газетах и журналах, лектории, кино, радио и телевидение дают родителям советы, приказывают, информируют и предостерегают, как сделать воспитание ребенка более радостным с помощью движений. Доказано, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе - то и закаливают организм. Правильно проводимые физические упражнения способствуют развитию таких положительных качеств, как самостоятельность и самообладание, внимание и умение сосредоточиваться, находчивость и мужество, выносливость и др. Для здоровья ребенка очень важно, когда он научится определенным двигательным действиям, как будет их выполнять и сможет ли он правильно использовать их в игре или в повседневной жизни.

Своевременное развитие основных двигательных навыков почти так же важно, как и своевременное интеллектуальное развитие ребенка -например, развитие речи.

Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе - главная социальная задача, решаемая обществам и семьей. Семья - это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений благодаря которым он постигает нормы общественного поведения. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, совместный досуг и отдых, поэтому организация совместного досуга не только важное средство воспитания ребенка, но и средство укрепления здоровья семьи, Физическое воспитание имеет большое значение для семьи. Понятие «Физическое воспитание» - о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Отличительные особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что этот процесс направленный на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, укрепление здоровья. Родители во многом определяют отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных ситуациях, естественно возникающая их совместная деятельность (обсуждения успехов спортивной жизни страны, переживания при просмотре телевизионных спортивных передач, иллюстрации в книгах на спортивные темы и др.). Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи. Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия, здоровый образ жизни - главные составляющие успеха физического воспитания в семье.

Родители должны создавать детям благоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья, их нормального физического развития и профилактики заболеваний, ежедневно руководить физическим воспитанием своих детей. Детям нужна помощь родителей в приобретении спортивного инвентаря, оборудования, в выборе мест занятий, в составлении программ тренировок, в оценке физического развития и физической подготовленности по доступным тестам, в проведении семейных и межсемейных соревнований, в организации экскурсий и туристских путешествий, обучении плаванию, организации утренней гигиенической гимнастики и др.

Заключение

Подвижные игры, имеющие многовековую историю, всегда были очень важны при воспитании, так как способствовали максимальному развитию у детей разнообразных двигательных навыков и умений, сноровки, необходимых во всех видах деятельности.

Подвижные игры особенно необходимы малышам - они благотворно влияют на вестибулярный аппарат, развивают координацию, укрепляют сердечно - сосудистую систему, развивают у ребенка концентрацию и внимание. Это только основные плюсы, лежащие на поверхности, не говоря уже о той радости, которую получает ребенок от игры.

Подвижные игры - одно из основных средств физического воспитания детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них - это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. они приучаются согласовывать свои действия и соблюдать определенные правила.

Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания.

Список литературы

1. Абранян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. - М.: 2000. -17б с.

2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.

3. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб.пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М., 2002. - 320 с.

4. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1972.

5. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

6. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольны учреждений/ под ред. С.О.Филипповой. - СПб. -2005.-416с.

7. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. - М.: 2001. -168с.

8. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. -1995.-- N 12. - с.23-25.

9. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений) под ред.С.О.Филипповой. - М., 2007.- 224с.

10. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н. Шебеко. - М.:2000. -176 с.

11. Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. -1991.- N 8. -- с.23 27.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Значение, задачи (оздоровительные, образовательные, воспитательные) и принципы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрение путей развития ловкости и быстроты у дошкольников. Определение роли подвижных игр в развитии ребенка.

курсовая работа , добавлен 16.01.2010


Физиологические и психологические основы развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, особенности ее диагностики. Виды и значение подвижных игр. Выявление и развитие ловкости в подвижных играх с бегом у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.03.2013


Психолого-педагогическая характеристика и особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста. Роль, значение и влияние подвижных игр на данный процесс. Организация соответствующего исследования, а также анализ полученных результатов.

курсовая работа , добавлен 15.12.2014


Организация подвижных игр дошкольников. Специфика подвижной игры как средства и метода физического воспитания детей дошкольного возраста. Методические основы организации подвижных игр для детей младшего возраста. Методика проведения подвижных игр в ДОУ.

контрольная работа , добавлен 30.03.2017


Классификация подвижных игр и особенности их проведения с детьми дошкольного возраста. Содержание и признаки игрового метода физического воспитания. Методические разработки системы игровых занятий по повышению уровня физического развития дошкольников.

курсовая работа , добавлен 15.03.2015


Место и роль физкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания дошкольников. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по обучению детей дошкольного возраста подвижным играм.

дипломная работа , добавлен 21.07.2010


Характеристика и классификация подвижных игр. Педагогические условия в организации их проведения в процессе физического воспитания. Исследование влияния подвижной игры на уровень развития быстроты и ловкости у детей младшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 19.05.2014


Особенности двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, значение подвижных игр в ее развитии. Оценка физической подготовленности дошкольников, влияние подвижных игр разной направленности на повышение показателей физического развития.

дипломная работа , добавлен 24.06.2011


Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания и общего развития ребенка. Классификация подвижных игр и игры со спортивными элементами. Результативность работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 18.02.2011


Теоретические основы развития психофизических качеств у детей 6-7 лет. Сущность, классификация и методика организации и проведения подвижной игры. Экспериментальная работа по апробации подвижных игр для развития психофизических качеств у детей 6-7 лет.

Успешность в жизни во многом зависит от умения правильно выстраивать свои отношения с окружающими тебя людьми. Правильно выбранный стиль поведения позволяет реализовывать собственные желания. Все начинается с детства.

Дошкольный возраст - является фундаментом становления личности, формирования здоровья, выработки основных навыков поведения, формирования нравственного, физического, духовного и других качеств.

Работа в детском саду № 72 г.Ульяновска направлена на формирование нравственного здоровья.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно объединяться в группы, которые возникают независимо от влияния взрослого. По инициативе детей возникают детские объединения и развиваются взаимоотношения при общении в играх, в повседневной жизни, при выполнении трудовых поручений, но не всегда проходит гладко, часто ссорятся между собой, проявляют равнодушие.

Главной задачей является научить детей правильно взаимодействоват ь друг с другом, поэтому, тема формирования дружеских взаимоотношений является актуальной.

На современном этапе психолого-педаго гическая работа в детском саду должна строиться на интеграции образовательных областей. Особая роль в формировании интегративных качеств личности принадлежит интеграции задач таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Здоровье» и «Социализация».

Под руководством научного руководителя И.А.Анохиной было разработанно перспективно-тем атическое планирование по теме «Интегрированный подход в формировании дружеских взаимоотношений у старших дошкольников в проблемных ситуациях», в которое включены разные виды деятельности между детьми: игры, образовательная деятельность, работа с литературой,беседы и т. д., где тесно прослеживается связь двигательных и нравственных задач и способствуют формированию дружеских взаимоотношений и положительных нравственных качеств личности.

Особое внимание уделяется подвижным играм соревновательног о характера, где и формируются дружеские взаимоотношения и дети осваивают социальный опыт общения.

Взаимоотношения детей в предложенных нами подвижных играх складывались следующим образом:

между партнерами в паре

между участниками звена

между каждым участником в командных играх-эстафетах

Игра с проблемной ситуацией «Не намочи ног».

Цель: определить уровень сформированности проявления сочувствия и отзывчивости.

1 вариант:

Предложить детям разбиться на пары. Дать каждому ребёнку по две дощечки, при помощи которых пара должна была перебраться на другой берег, не замочив ног. По условию игры товарища в беде бросать нельзя. По сигналу дети начали выполнять задания. Когда дети подошли примерно к середине «болота», была создана игровая ситуация, будто у одного из них сломалась дощечка. Таким образом, один из пары мог продолжать двигаться вперёд, а другой, если его, не выручит их беды товарищ, должен остаться один на болоте. Детям была предоставлена возможность принимать решения и действовать самостоятельно, найти рациональный способ передвижения.

2 вариант:

Детям дается по одной дощечке и они уже должны сами договориться между собой как их распределить, чтобы до берега добрались все.(по очереди: сначала одна пара, затем дощечки передаются другой паре)

Игра-упражнение «Мостик» - задание с проблемной ситуацией.

Цель: выявить сочувствие, отзывчивость, понимание необходимости помощи другому, развивать умение владения способами оказания помощи.

Узкая доска (20 см) перекидывается от одного берега к другому берегу на высоте 30 см. Задача заключается в том, чтобы каждому из 2-х участников игры, находящихся на противоположных берегах, перейти на другую сторону. Дети должны двигаться одновременно навстречу друг другу, найти рациональный способ передвижения.

Слепой танец

Цель: учить согласовывать свои действия с партнёром по деятельности, доверять своему товарищу.

Танец парный. Один партнёр будет «слепым», ему завязывают глаза. Другой остаётся «зрячим» и сможет водить «слепого» .Партнёры берутся за руки и танцуют друг с другом под музыку(2 - 3 мин), после чего меняются ролями. После выполнения упражнения обязательно обсуждение:

Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнёром, когда у вас были завязаны глаза?

Строители пирамид.

Цель: развивать сплочённость, умение согласовывать свои действия с партнёром по деятельности.

Играют парами. Пара берётся за руки и не разнимает их на протяжении всей игры. По сигналу каждая пара должна построить пирамиду из однородных предметов, разных по величине. Комплекты для строительства подготавливаются ведущим заранее. Одной паре можно положить две коробки одной величины, чтобы она могла обратиться к другой паре, у которой есть коробка другой величины.

«Доберись до предмета»

Цель: Развивать доверительные отношения

Оборудование: 6 кеглей, стоящих на расстоянии одного метра в шахматном порядке

Одному участнику игры закрывают глаза. Другой участник направляет до предмета. Говорит направление. Сколько шагов, куда идти.

2 Вариант:

Сам участник считает, сколько шагов необходимо пройти до предмета. Ему закрывают глаза. Он идёт до предмета.

«Не урони обруч».

Цель: учить детей действовать согласованно, договариваться о совместных действиях, укреплять мышцы пальцев.

Оборудование: обручи

1 вариант: дети в паре или по четыре человека держатся за обруч и,перебирая его двумя руками, стараются не уронить его.

2 вариант: все дети стоят в большом кругу. У каждого ребёнка обруч.

По сигналу «Шаг» - нужно быстро сделать шаг вправо, отпустив свой обруч и взяв быстро обруч своего соседа, не уронив его. Кто уронил обруч - выбывает из игры.

Подвижная игра «Кот и мыши».

Цель : уметь подчинять свои интересы общей цели и умение действовать в интересах своей команды, проявлять взаимовыручку, относиться к правилам игры, как к закону.

Предложить детям выбрать домики. (Дети выбирают домики -дуги в зависимости от своего роста и количества детей, кто с кем дружит).

Первый вариант - перед детьми поставить задачу: победит то звено, в чьём домике будет больше «непойманных мышей».

Второй вариант : предложить задание: «Чьё звено больше принесёт сыра в свои норки». По условию игры дети должны были найти рациональный способ выполнения данного задания. Положить «Сыр» в ведёрко, которое находится в глубине домика. Брать только по одному «сыру».

Третий вариант. Пока дети собирают сыр, во время игры взрослый забирает сыр из ведёрка. После подсчёта сыра дети приходят к выводу, что необходимо оставлять сторожа, который будет охранять добычу.

Четвёртый вариант игры . Предложить собрать сыр, а кот в это время не спит - догоняет мышей.

Пингвины.

Цель: развивать чувство сплочённости.

Взрослый напоминает, что в самом холодном месте земли живут симпатичные животные: неуклюжие водоплавающие пингвины. В самые большие морозы они сбиваются в кучки, тесно прижимаясь друг к другу, чтобы согреться. А те, кто останется с краю, может замёрзнуть.

Ведущий называет любое действие: «Черепашки, высокие, лисичка и т. д». Дети выполняют разные виды ходьбы. На слова «Пингвины» - дети тесно прижимаются друг к другу.

«Посадка картошки»

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, менять деятельность в зависимости от номера в команде. Развивать интерес к играм соревновательног о характера, воспитывать навыки сотрудничества, организованности.

Оборудование: 3 мешочка, кегля на каждую команду.

Напротив команды обозначаются мелом три крестика - на расстоянии 2, 4, 6 метров от старта - и ставится кегля на расстоянии 8 метров от линии старта. У первых номеров в руках три мешочка с песком - «картошка». По команде «Марш!» первые номера раскладывают мешочки на крестики, обегают кеглю, возвращаются к своей команде, дотрагиваются рукой до руки второго играющего и встают в конец команды. Вторые номера собирают «картошку» - забирают мешочки с крестиков, обегают кеглю, возвращаются к своей команде и передают мешочки («картошку») третьему номеру, а сами встают в конец своей команды. Третий номер повторяет действия первого, и так далее, пока первый номер не вернётся на своё место.

Эстафета “ Чья команда быстрее и правильно выполнит задание? ”

Цель: выявить уровень проявления подчинения своих интересов общей цели, умения договариваться и действовать согласованно, умение детей давать объективную оценку своим действиям и действиям сверстников, умение воспринимать замечания, сделанные другими детьми.

Предложить детям задания, которые они должны выполнить последовательно. По условию игры каждый член команды должен был выбрать только один вид движения: подтягивание по гимнастической скамейке; подлезание под дуги высотой 40 и 50 см.; попадание в горизонтальную цель (метание мешочка в обруч); задание «Кто дальше прыгнет»; лазание по гимнастической лестнице «Достань до колокольчика»; бег 10м.

Предложить распределиться на команды. Способ деления на команды выбрать самостоятельно. Команде необходимо распределить этапы на полосе препятствий, выбрать движение, которое они хотели бы выполнить. Вспомнить девиз в команде - победа зависит от каждого члена команды. Каждый член команды мог внести равный вклад в победу.

Интегрированная деятельность «Дружные ребята»

Цель: Формировать у детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими;

Закреплять у детей понятия: дружба, дружеские взаимоотношения, отзывчивость, чуткость, сочувствие. Воспитывать чувство сплочённости, отзывчивости, уметь понимать необходимость помощи другому.

Развивать умение находить рациональный способ при подлезании под дуги разной высоты.

Уметь анализировать поступки персонажей, активизировать речь детей.

Предшествующая работа : рассматривание картин с проблемными ситуациями о взаимоотношениях. Подбор художественной литературы о дружбе. Беседа о дружеских взаимоотношениях. Игры на сплочение коллектива.

Материал: персонаж кота Леопольда, «Дом дружбы», картинки с персонажами сказок, дуги для подлезания, ведёрки, «сыр» , музыка кота Леопольда

Ход: Звучит музыка из м/ф. Входит кот.

Здравствуйте, ребята. Вы узнали меня? Кто же я?

Да, я - Кот Леопольд.- Вы смотрели м/ф с моим участием? Какой я: добрый или злой, дружелюбный или сердитый, отзывчивый или задира? А может я равнодушный ко всему?

А что значит быть отзывчивым? - готовность помочь, легко отзываться на чужие нужды.

Что означает сочувствие? - отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.

Ну, что же, по вашим ответам, я вижу, что вы меня узнали. Я рад с вами познакомиться. Вы правильно дали определение словам.

Ребята, я живу в этом домике. (Показываю домик). Мне очень грустно в нем одному. Помогите мне пожалуйста найти добрых друзей-соседей.

Посмотрите, сколько здесь разных сказочных героев. (Показываю картинки сказочных персонажей, лежащих на столике: Зайчик, Петушок, Кот в сапогах, Дюймовочка, Кот Леопольд, Поросёнок, Лиса, Волк, Гуси - лебеди, Баба - яга, Кощей и т. д.)

Давайте подумаем, кого мы можем заселить в этот домик. (Дети разбирают картинки с персонажами и обсуждают каждого героя.Заполняем домик персонажами.)

Спасибо вам, друзья. Как здорово вы мне помогли. Нашли мне настоящих друзей. У нас с вами получился настоящий «ДОМИК ДРУЖБЫ».

А вы то сами, ребята, настоящие друзья? Помогаете вы друг другу? Где вы проявляете дружбу? Внимательны ли вы, отзывчивы? Можно вас поселить в этот дом?

(Примеры детей: в группе помогают убирать игрушки, одеваться, делают подарки заболевшему другу, звонят другу, навещают заболевшего друга, вместе убираются на участке, делают горку, в играх и т. д.)

А знаете ли вы пословицы и поговорки о дружбе?

А мы сейчас и проверим, на самом ли деле вы настоящие друзья, дружные ребята? Вы любите играть в подвижные игры? Какие? Знаете вы игры, где проявляется дружба? (Чай - чай, выручай, Наседка и коршун, Иголка с ниткой, Раз, два, три - домик займи, Переправа, Мы - весёлые ребята и т. д.) Нужно в этих играх проявлять дружбу? Как?

Предложить детям игры.

1. «Кот и мыши» - с вариантами, описанными выше.

На скамейке у ворот сладко дремлет рыжий кот,

Котик глазки открывает и все мышек догоняет.

2. игра «Иголка и нитка» на сплочение детей. (Никто не расцепился)

3. игра «Пингвины» - элементы оздоровительной ходьбы, сплочение детей. (Тесно прижались друг к другу, не дали замёрзнуть своему товарищу)

Как ещё мы можем проявить заботу о своём товарище? (сделать массаж)

А вы сами сможете сделать массаж на спине? Для чего нужен массаж?(тонус мышц, чтобы спина на болела и т. д.)

4. Самомассаж спины «Дождик»

Дождик капает по крыше - бом, бом

По весёлой, звонкой крыше - бом, бом

Дома, дома посидите - бом, бом.

Ни куда не выходите - бом, бом.

Почитайте, поиграйте - бом, бом.

А уйду, тогда гуляйте - бом, бом.

Молодцы, ребята вы настоящие друзья. Проявили заботу о своих друзьях.

Не бросили своего товарища в беде. Вас тоже можно поселить в мой домик. Вы мне очень понравились. И я к вам пришел не с пустыми руками.

У меня есть для вас подарок! Он необычный. Посмотрите - это КНИГА ДОБРЫХ ДЕЛ.(Показать книгу)

Здесь я напоминаю вам добрые правила. А вы какие ещё знаете правила? (Дети перечисляют)

>

Документы для скачивания: